Досвід застосування методів активного навчання на кафедрі офтальмології дніпровського державного медичного університету=Experience of Using Active Learning Methods at the Department of Ophthalmology of Dnipro State Medical University

Клопоцька, Н.Г. (2025) Досвід застосування методів активного навчання на кафедрі офтальмології дніпровського державного медичного університету=Experience of Using Active Learning Methods at the Department of Ophthalmology of Dnipro State Medical University. Медична освіта, 3 (109). pp. 27-30. ISSN 1681-2751

Text Досвід активного навчання....pdf Download (91kB)

Abstract

Поширення інтернет-технологій, зміна психології здобувачів освіти у ХХІ сторіччі сприяли поширенню у вищій школі активного навчання, яке спрямоване на тренування у студентів здатності ставити запитання, отримувати знання з достовірних джерел і застосовувати їх у професійній діяльності. На кафедрі офтальмології Дніпровського державного медичного університету активне навчання застосовується з 2013 року. За цей час нами був вироблений певний алгоритм вибору методів активного навчання, який передбачає визначення рівня базової підготовки всієї групи, приблизне ранжування за рівнем підготовки окремих студентів, урахування теми заняття та комбінування різних методів. Зокрема, метод кейсів, який є дуже корисним під час вивчення клінічних дисциплін, не сприяє розвитку комунікативних навичок, однак його поєднання з методом «перевернутого класу» та роботою в команді стимулює студентів до аргументованого відстоювання власної думки. Такий підхід є цікавим у розгляді тем, які потребують прискіпливої уваги до незначних деталей: «Рефракція», «Косоокість», «Глаукома», «Зміни ока при загальних захворюваннях». Метод рольової гри, на нашу думку, більше підходить для тем, де розглядається велика кількість нозологій з подібним клінічним перебігом і можливою швидкою динамікою розвитку: «Синдром червоного ока», «Захворювання придаткового апарату». Велике значення під час активного навчання має дебрифінг, який передбачає кероване обговорення, коли учні розмірковують над своєю роботою, визначають області для покращення й отримують конструктивний зворотний зв’язок від викладача. Недолік вищезазначених методів полягає в тому, що вони потребують багато часу, що не дає можливості розглянути абсолютно всі питання теми. Експрес-методом, який може його усунути, є розбір у класі тестових завдань: колективний розбір тестів дає можливість не лише пояснити студентам їх помилки, але й швидко розглянути питання, які залишилися неохопленими. Нарешті, існує певна частина питань («Раптова втрата зору», «Травми ока»), які ми після ряду експериментів з активним навчанням вирішили залишити на традиційний розгляд, щоб студенти мали можливість проговорити в класі й чітко запам’ятати симптоми невідкладних станів та алгоритм допомоги при них. Диференційований підхід до вибору методів активного навчання не лише дає змогу підвищити зацікавленість студентів у вивченні дисципліни, але й сприяє розвитку у студентів комунікативних навичок, здатності аргументовано відстоювати власну думку та знаходити правильні відповіді шляхом взаємодії з колегами. In the 21st century the spread of Internet technologies and changes in the students’ psychology have caused the popularity of active learning in higher school, which is aimed at training students in the ability to ask questions, obtain knowledge from reliable sources, and apply it in professional activities. At the Ophthalmology Department of Dnipro State Medical University active learning has been used since 2013. During this time, we have developed a certain algorithm for choosing active learning methods, which includes determining the level of basic training of the entire group, approximate ranking by the level of training of individual students, taking into account the topic of the lesson, and combining different methods. In particular, the case-based learning, which is very useful when studying clinical disciplines, does not promote development of communication skills, but its combination with the “flipped classroom” method and team-based learning stimulates students to defend reasonably their individual opinion. This approach is interesting when learning topics that require attention to minor details: “Refraction”, “Strabismus”, “Glaucoma”, “Ocular manifestations of general pathology”. The roleplay method, in our opinion, is better for topics where a large number of diseases with a similar clinical course and possible rapid development dynamics are discussed: “Red eye syndrome”, “Eye adnexa pathology”. Debriefing is of great importance during active learning, and involves a guided discussion where students reflect on their work, identify areas for improvement, and receive constructive feedback from the teacher. The disadvantage of the above methods is that they require a lot of time,which does not allow to discuss of absolutely all issues of the topic. An express method that allows to eliminate it is the analysis of test tasks in class: collective analysis of tests gives possibility not only to explain to students their mistakes, but also to quickly consider questions that remained uncovered. Finally, there are a certain number of questions (“Rapid loss of vision”)

Item Type:	Article
Additional Information:	DOI: 10.11603/m.2414-5998.2025.3.15609 https://ojs.tdmu.edu.ua/index.php/med_osvita/issue/view/886
Uncontrolled Keywords:	активне навчання; вища медична освіта; офтальмологія=active teaching methods; a higher medical school; ophthalmology
Subjects:	Ophthalmology
Divisions:	Departments > Neurology, Neurosurgery and Ophthalmology
Depositing User:	Аліна Чеботарьова
Date Deposited:	30 Jun 2026 13:11
Last Modified:	30 Jun 2026 13:11
URI:	http://repo.dma.dp.ua/id/eprint/10141

Actions (login required)

View Item